《闯关东》这一整合课题的确立来源于上学期末的一次综合文科组教研活动。当时组里不同学科的老师谈论到了综合文科组应该以怎样的教学探索方式来体现本教研组的教学特色及研究方向这个值得思考的问题。于是，经过大家的头脑风暴，打破学科之间的壁垒，寻找各学科之间在教育教学内在的联系的想法成为大家的共识。由此大家有了探索整合课的设计的想法。经过各学科老师对本学科教学内容及重点的相互比对及思考，便把《闯关东》作为首节整合研究课的教学主题。

　　这节课从课题中的“闯”字开始，先由地理学科的曹康平老师介绍了闯关东这一事件发生的地域，并引出闯关东的艰难。然后公民课林诺纯老师组织学生进行问题风暴，让学生们提出和闯关东相关的问题，带着问题进行学习。

　　接下来的教学过程中，历史朱幽梅老师和地理曹康平老师分别从历史角度介绍了闯关东的历程和地理中关于人口迁移的“推拉理论”。两位老师交替登场，从清朝的闯关东到抗日时期的回山东，再到改革开放之后的民工潮以及人口的回流。充实的学习资料让学生对两门学科的学习重点有了更具象的感受。

　　地理曹老师的设计亮点在于不但让学生了解了“闯关东”等几次人口迁移现象背后的原因。更是找出不同时期导致人口迁移的原因更是引导学生关注到了新时期人口迁移背后农村产生的留守儿童和空巢老人等社会现象。让学生在深刻了解概念的同时培养和激发了学生的社会责任意识，明确良性的人口迁移的基础是加强农村建设，达到城乡的均衡发展。让本来理性的概念学习充满了人文关怀。而历史朱老师更是在全课的结尾引发了学生对于“闯”字背后民族精神内涵及个人拼搏精神的挖掘。让学生在学习历史过往的同时引发对现实自我的思考。

　　课堂上学生在几位老师精心设计的归纳、分类、读表分析的过程中思维能力得到了有效的培养与训练。原本看似死板、无趣的数据和文献瞬间灵动起来，不断激起学生思维的火花。

　　这一次的整合研究课的开设对于整个综合文科组的教研来说具有很大的意义。它让综合文科组以“组”的单位存在更加地名副其实。同时也给所有学科的老师以教学研究上的启发。“隔行如隔山”的惯性思维得到打破。跨学科的教研活动和跨学科的听评课或许能够让教师从另一个维度去认识和研究教学的规律和教育的本质。从这一角度来说，这次整合研究课的意义又不仅仅是之前所说的这些了。